یادداشت ما: مدارس باید برای استفاده از هوش مصنوعی مرزهای روشنی تعیین کنند
هوش مصنوعی در حال تغییر شیوه یادگیری دانش‌آموزان و تدریس معلمان است. مدارس باید راه استفاده از این فناوری را پیدا کنند، بی‌آنکه اجازه دهند هوش مصنوعی جایگزین فرایند اصلی آموزش شود.
در منطقه آموزشی یکپارچه لیک هاواسو، دانش‌آموزان از همان سال‌های ابتدایی تحصیل با رایانه کار می‌کنند. دانش‌آموزان دبیرستانی برای انجام تکالیف خود لپ‌تاپ دریافت می‌کنند و مقررات منطقه نیز استفاده از هوش مصنوعی را به فعالیت‌های مشخصی که زیر نظر معلمان انجام می‌شوند، محدود کرده است. با این حال، هرچه هوش مصنوعی فراگیرتر می‌شود، مسئولان مدارس با پرسش‌های بیشتری درباره جایگاه این فناوری در کلاس درس و میزان اتکای دانش‌آموزان به آن روبه‌رو می‌شوند.
هوش مصنوعی می‌تواند مفاهیم دشوار را توضیح دهد، به دانش‌آموزان در تحقیق درباره موضوعات ناآشنا کمک کند و هنگام مواجهه با مشکلات، فرصت تمرین بیشتری در اختیارشان بگذارد. این فناوری همچنین می‌تواند در چند ثانیه مقاله بنویسد، مسائل ریاضی را حل کند و تکالیف را به پایان برساند.
دانش‌آموزی که از هوش مصنوعی می‌خواهد یک مسئله ریاضی را توضیح دهد، ممکن است درک بهتری از درس پیدا کند. اما دانش‌آموزی که صرفاً پاسخ آماده را کپی می‌کند، چیز چندانی نمی‌آموزد. مدارس باید به دانش‌آموزان تفاوت میان استفاده از فناوری برای یادگیری و استفاده از آن برای فرار از یادگیری را آموزش دهند.
با پیشرفت این فناوری، مسئله پیچیده‌تر می‌شود. هوش مصنوعی اکنون می‌تواند آثاری تولید کند که شباهت زیادی به نوشته‌های یک دانش‌آموز دارند. در نتیجه، معلمان با این دشواری روبه‌رو هستند که تشخیص دهند آیا تکلیف ارائه‌شده واقعاً بازتاب‌دهنده دانسته‌های دانش‌آموز است یا خیر.
ممنوع کردن هوش مصنوعی راه‌حل عملی‌ای نیست. دانش‌آموزان در دانشگاه، محیط کار و زندگی روزمره با این ابزارها مواجه خواهند شد. مدارس باید آن‌ها را برای استفاده مسئولانه از این فناوری آماده کنند، نه اینکه وانمود کنند چنین فناوری‌ای وجود ندارد.
با این همه، دانش‌آموزان همچنان باید یاد بگیرند بدون آنکه رایانه کار را به جای آن‌ها انجام دهد، بخوانند، بنویسند، استدلال کنند و مسئله حل کنند. کسب این مهارت‌ها به تمرین نیاز دارد و گاهی این تمرین به معنای دست‌وپنجه نرم کردن با یک تکلیف دشوار است.
معلمان نیز در حال یافتن کاربردهایی برای هوش مصنوعی هستند. این فناوری می‌تواند به آماده‌سازی درس‌ها، طراحی تکالیف و ارزیابی کار دانش‌آموزان کمک کند و احتمالاً بخشی از وقت معلمان را برای آموزش فردی آزاد سازد.
اما رایانه نمی‌تواند جای درک معلم از وضعیت یک دانش‌آموز را بگیرد. ممکن است یک سیستم خودکار در ارزیابی پیشرفت، بهبود عملکرد را نادیده بگیرد، شیوه یادگیری نامتعارفی را بد تفسیر کند یا متوجه نشود که دانش‌آموز به کمک نیاز دارد.
مسئله دیگری نیز به یکسان بودن مقررات مربوط می‌شود. از دانش‌آموزان انتظار می‌رود از قواعد استفاده از هوش مصنوعی پیروی کنند، در حالی که معلمان ممکن است در کار خود از ابزارهای مشابهی بهره ببرند. مسئولیت‌های این دو گروه متفاوت است، اما مدارس باید بتوانند توضیح دهند چرا برخی کاربردها پذیرفتنی و برخی دیگر غیرمجازند.
هیئت‌مدیره منطقه آموزشی باید اطمینان حاصل کند که این منطقه انتظارات روشنی برای دانش‌آموزان و معلمان دارد و با تحول فناوری، این سیاست‌ها را به‌طور منظم بازبینی می‌کند.
هوش مصنوعی می‌تواند آموزش را کارآمدتر کند، اما در عین حال ممکن است راه را برای کنار گذاشتن کار دشواری که به یادگیری واقعی منجر می‌شود، هموار سازد. مدارس باید موفقیت خود را بر اساس آنچه دانش‌آموزان واقعاً درک کرده‌اند بسنجند، نه بر اساس سرعتی که تکالیفشان تکمیل می‌شود.
— روزنامه هاواسو نیوز هرالد