هوش مصنوعی؛ نیروی محرک نوآوری در آموزش
تجربه برخی مدارس هانوی نشان می‌دهد که برای بهره‌گیری مؤثر از هوش مصنوعی در آموزش، باید هم‌زمان توانمندی معلمان را افزایش داد، زیرساخت‌ها و امکانات لازم را فراهم کرد و فرهنگ استفاده مسئولانه از فناوری را گسترش داد.
ادغام تدریجی هوش مصنوعی در کلاس‌های درس
در مدرسه ابتدایی و متوسطه هوین توک خانگ در منطقه لانگ، ادغام هوش مصنوعی در آموزش با دقت و متناسب با شرایط خاص مدرسه و میزان آمادگی دانش‌آموزان برای سازگاری با این فناوری دنبال می‌شود.
نگوین ترونگ کین، مدیر این مدرسه، می‌گوید که در حال حاضر ۲۱۲۸ دانش‌آموز در آن تحصیل می‌کنند. ساختمان اصلی مدرسه یک آزمایشگاه رایانه با حدود ۳۰ دستگاه متصل به اینترنت و یک فضای آموزشی علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) با تجهیزات پایه دارد. هر یک از واحدهای دیگر مدرسه نیز به آزمایشگاه رایانه مجهز است. در تمام کلاس‌ها هم ویدئوپروژکتور یا تلویزیون تعاملی وجود دارد و اتصال اینترنت پایدار برقرار است.
با این حال، تعداد رایانه‌های موجود برای آنکه هر دانش‌آموز هنگام فعالیت‌های عملی به یک دستگاه دسترسی داشته باشد، کافی نیست. تجهیزات تخصصی مورد نیاز برای آموزش و تجربه عملی هوش مصنوعی نیز محدود است. از نظر نیروی انسانی، مدرسه دو معلم علوم رایانه و چند معلم باتجربه در حوزه فناوری اطلاعات دارد، اما همچنان با کمبود معلمان متخصص در زمینه هوش مصنوعی روبه‌روست. همچنین لازم است معلمان برای طراحی و اجرای روش‌های تدریس این موضوع در دوره متوسطه، آموزش بیشتری ببینند.
این مدرسه برای غلبه بر چالش‌های موجود قصد دارد گروهی از معلمان پیشرو تشکیل دهد که معلمان فناوری اطلاعات هدایت آن را بر عهده داشته باشند و با معلمان درس فناوری و علوم طبیعی همکاری کنند. قرار است معلمان در دوره‌های آموزشی اداره آموزش و پرورش شرکت کنند و فعالیت‌های ارتقای مهارت حرفه‌ای نیز در میان مدارس یک منطقه آموزشی گسترش یابد. مدرسه همچنین در پی همکاری با دانشگاه‌ها و شرکت‌های فناوری، از جمله ویتل و اف‌پی‌تی است تا منابع و تجربه‌های عملی بیشتری برای آموزش هوش مصنوعی فراهم کند.
در کنار آموزش‌های رسمی، معلمان تشویق می‌شوند که از طریق پلتفرم‌هایی مانند Google AI for Education، Microsoft AI Classroom و AI4K12 دانش خود را به‌صورت مستقل افزایش دهند. برنامه این است که در هر نیم‌سال تحصیلی، شش جلسه به محتوای مرتبط با هوش مصنوعی اختصاص یابد. این محتوا در کلاس‌های تکمیلی یا فعالیت‌های فوق‌برنامه گنجانده می‌شود و قرار نیست جلسات آموزشی جداگانه‌ای به برنامه درسی اضافه شود.
برنامه آموزشی بر اساس گروه‌های سنی طراحی شده است. برای دانش‌آموزان پایه‌های اول و دوم، هوش مصنوعی از طریق داستان، بازی‌های تشخیص تصویر و صدا و فعالیت‌هایی برای آشنایی با دستیارهای مجازی معرفی می‌شود. دانش‌آموزان پایه‌های سوم و چهارم نیز به‌تدریج با کاربردهایی مانند نقاشی با کمک هوش مصنوعی و استفاده از چت‌بات‌ها آشنا می‌شوند و با برنامه‌نویسی کشیدنی و رهاکردنی در محیط‌هایی مانند ScratchJr و Code.org، تفکر منطقی خود را تقویت می‌کنند.
دانش‌آموزان پایه پنجم پروژه‌های کوچکی مانند تشخیص دست‌خط و دسته‌بندی تصاویر انجام می‌دهند و با مفاهیم حریم خصوصی و مسئولیت‌پذیری در استفاده از فناوری آشنا می‌شوند. در دوره متوسطه، دانش‌آموزان پایه‌های ششم و هفتم مفاهیم مقدماتی علم داده و یادگیری ماشین را با استفاده از ابزارهایی مانند Teachable Machine و ML for Kids فرا می‌گیرند. در پایه‌های هشتم و نهم نیز آشنایی با زبان برنامه‌نویسی پایتون و برخی کتابخانه‌های هوش مصنوعی آغاز می‌شود و دانش‌آموزان تشویق می‌شوند محصولاتی مانند چت‌بات و برنامه‌های تشخیص احساسات بسازند.
بر اساس دستورالعمل مدرسه، دست‌کم ۵۰ درصد زمان هر جلسه آموزش هوش مصنوعی باید به تمرین‌های عملی اختصاص یابد. هدف این است که دانش‌آموزان علاوه بر فراگیری مفاهیم، فرصت داشته باشند زیر نظر معلمان مستقیماً با فناوری کار کنند، آزمایش انجام دهند و محصولات خود را بسازند.
در دبستان ثانه‌کونگ بی در منطقه نگوک‌ها، هوش مصنوعی به‌تدریج و متناسب با گروه سنی دانش‌آموزان وارد کلاس‌های درس می‌شود. فام مین تائو، مدیر این مدرسه، می‌گوید یکی از محدودیت‌های دانش‌آموزان ابتدایی، فرصت اندک برای استفاده مستقل از رایانه است. به همین دلیل، مدرسه محتوای مربوط به هوش مصنوعی را در برنامه «مهارت‌های شهروندی دیجیتال» و درس‌های مرتبط گنجانده و در کنار آن، دانش‌آموزان را راهنمایی می‌کند تا متناسب با توانایی‌ها و ویژگی‌های سنی خود از فناوری استفاده کنند.
این مدرسه برای حمایت از معلمان، دوره‌ای درباره کاربرد هوش مصنوعی در تدریس و بر اساس برنامه وزارت آموزش و پرورش برگزار کرده است. معلمان می‌توانند از هوش مصنوعی برای طراحی درس‌های ویدئویی و برگه‌های تمرین و نیز کمک به تولید موسیقی، شعر و متون آهنگین استفاده کنند؛ رویکردی که به تنوع‌بخشیدن به محتوا و روش‌های تدریس کمک می‌کند.
در طول این درس‌ها، دانش‌آموزان علاقه، ابتکار عمل و مشارکت بیشتری نشان داده‌اند. آن‌ها همچنین توانسته‌اند با راهنمایی معلمان و نظارت والدین، برخی کارهای ساده را با ابزارهای هوش مصنوعی انجام دهند. این تجربه نشان می‌دهد که هدف اصلی در دوره ابتدایی، وادارکردن دانش‌آموزان به استفاده از ابزارهای پیچیده نیست، بلکه باید به آن‌ها کمک کرد تا در نخستین گام با فناوری آشنا شوند و شیوه درست مواجهه با آن و استفاده مناسب از آن را بیاموزند.
ترویج فرهنگ استفاده مسئولانه از هوش مصنوعی
در دوره ابتدایی، تمرکز اصلی بر آشنایی دانش‌آموزان با فناوری است؛ اما در دوره متوسطه، انتظار می‌رود دانش‌آموزان بتوانند انتخاب‌گرانه از هوش مصنوعی استفاده کنند، محدودیت‌های این فناوری را بشناسند و مسئولیت نتایج یادگیری خود را بپذیرند.
در مدرسه متوسطه اول و دوم نگوین سیو در منطقه ین‌هوا، رویکرد اصلی، آموزش نحوه استفاده از هوش مصنوعی به‌جای ممنوع‌کردن آن است.
نگوین تی مین توی، مدیر این مدرسه، می‌گوید فناوری روزبه‌روز حضور پررنگ‌تری در زندگی روزمره پیدا می‌کند و آموزش نیز از این روند مستثنا نیست. هوش مصنوعی می‌تواند زمان انجام بسیاری از کارها را به میزان قابل توجهی کاهش دهد، اما هنوز وظایفی وجود دارند که نمی‌توان نقش انسان را در آن‌ها جایگزین کرد. کاربران باید یاد بگیرند اطلاعات را غربال کنند، درخواست‌های مناسبی از ابزارهای هوش مصنوعی داشته باشند و نتایج تولیدشده را ارزیابی کنند.
به گفته مین توی، مسئله در آموزش صرفاً این نیست که دانش‌آموزان از هوش مصنوعی استفاده کنند یا نکنند؛ مسئله اصلی چگونگی استفاده از آن است. مدرسه به‌جای جلوگیری از دسترسی دانش‌آموزان، قصد دارد دستورالعمل رفتاری مشخصی برای استفاده از هوش مصنوعی تدوین و مقررات خود را با شرایط محیط دیجیتال به‌روز کند. در این دستورالعمل‌ها، استفاده از هوش مصنوعی برای یادگیری باید به‌روشنی از استفاده نادرست از این فناوری تفکیک شود.
نگوین تی مین توی تأکید کرد: «ظهور هوش مصنوعی به این معنا نیست که هوش انسانی را از دست داده‌ایم؛ برعکس، باید هوش انسانی را بیش از پیش پرورش دهیم و تقویت کنیم.»
این رویکرد در فعالیت‌های آموزشی مدرسه نیز بازتاب یافته است. مدرسه در جشنواره علوم، فناوری، مهندسی و ریاضیات (STEM) سال تحصیلی ۲۰۲۵–۲۰۲۶، موضوع «هوش مصنوعی و یادگیری آینده» را انتخاب کرد. در کنار معرفی روش‌های نوآورانه یادگیری، خطرهای محیط دیجیتال، از جمله قلدری و آزار در فضای مجازی، نیز مورد توجه قرار گرفت.
بر این اساس، دانش‌آموزان علاوه بر آموزش مراقبت از سلامت جسمی و روانی، باید از «سلامت دیجیتال» نیز برخوردار باشند؛ یعنی بتوانند میزان استفاده از فناوری را کنترل کنند، خطرهای فضای مجازی را تشخیص دهند و رفتار مناسبی در این محیط داشته باشند.
تجربه عملی مدارس نشان می‌دهد که ادغام هوش مصنوعی در آموزش صرفاً به تهیه نرم‌افزار یا افزودن چند جلسه درسی محدود نمی‌شود. این فرایند به هماهنگی میان زیرساخت‌های فناوری، توانمندی معلمان، محتوای برنامه درسی و سازوکارهای راهنمایی و نظارت بر دانش‌آموزان نیاز دارد. به‌طور مشخص، آموزش معلمان باید با کاربردهای عملی و موقعیت‌های واقعی تدریس پیوند بخورد. برنامه درسی دانش‌آموزان نیز باید متناسب با سن آن‌ها باشد و در عین حال، بر تفکر انتقادی، توانایی راستی‌آزمایی اطلاعات و آگاهی از ضرورت حفاظت از داده‌های شخصی تأکید کند.
هوش مصنوعی می‌تواند بخشی از بار کاری معلمان را کاهش دهد، راه‌های متنوع‌تری برای انتقال دانش فراهم کند و فضای بیشتری برای خلاقیت دانش‌آموزان به وجود آورد. با این حال، فناوری زمانی واقعاً ارزشمند است که در خدمت اهداف آموزشی قرار گیرد و به رشد توانایی‌ها و پرورش شخصیت یادگیرندگان کمک کند. بنابراین، گذار از آشنایی اولیه با هوش مصنوعی به استفاده مؤثر از آن، تنها به معنای یادگیری یک ابزار جدید نیست؛ بلکه فرایندی برای پرورش شایستگی‌های دیجیتال و نهادینه‌کردن فرهنگ استفاده مسئولانه از هوش مصنوعی در هر مدرسه است.